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老范论教:课堂改革还欠什么账

发布时间:2017-11-16

中国的课堂教学改革进行了很多年,许多学校进行了各种尝试,但改革成效与理想的差距仍然很大。究其根本,这些课堂教学改革没有抓住这一基本事实:每个人都是不一样的个体,“教学有法,教无定法”,用一把钥匙去开所有的锁,结果只能是失败。可喜的是,北京十一学校开了一个先河,他们从学习者的角度出发,提出了选课走班,用课程改革来撬动课堂改革。北京十一学校并没有推出某一种课堂教学模式,他们认为一节课怎么上,是老师自己的事情,学校无权干涉。这比起我们强力推行某种教学模式显然前进了一大步,自然得到了众多专家、同行的认可。

但是,另一个基本事实是:不管什么样的课程改革,绝大多数还是要靠课堂教学去实施,只有落地开花,方能实现教育的真正目标。为此,国家提出了培养学生的“核心素养”这个词,在我看来,这就是一个巨大的进步,标志着我国课堂教学改革开始从“学科教学”转到“学科教育”,本质上是课堂教学目标的转变。


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师生关系平等,互相促进,共同成长,构建生动真实的课堂生态。


我考察过美国众多学校,其中不乏有美国最著名的学校,他们的课堂学习生态非常好。我也经常进入兄弟学校课堂看课,细细比较起来,觉得中国的课堂教学改革近几年确实有了质的飞跃,但离学生真正喜欢的课堂还是有差距。每年我们招聘老师时,总会遇到许多“高学历低能力”的现象,我们不能责怪这些人,他们学习不可谓不努力。我认为这是学校教育,尤其是课堂教学还欠学生一笔账,这笔账分析起来因素众多,也许就有以下原因:


1、课堂目标单一

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把实验搬到课堂上,开展小组探究活动。


我们早已提出四维教学目标了,可是,我们的课堂还是以某个学科知识点为主,以某个考试要点为主。因为知识和技能目标很好进行量化评价,自然容易很多。而情感、态度等其他的目标难以找到评价工具,于是继续被忽略。同时各类测评,几乎都是以本学科领域为主,任课教师基本不愿意跨越到其他学科,更别说全科教育了。我们的语文课太像语文课,数学课太像数学课,学科痕迹太重,始终难以摆脱“以学科为中心”的教学。而在制定教学目标上,学生基本上没有参与,都是“以教师为中心”。教师提供了什么,学生就学习什么,学生不清楚学习目标,而作为学习主体的学生自然就失去真正的主体地位。要解决这个问题,必须对评价进行彻底的改革,重视学生的学习过程,重视学科的全面融合,重视学生的综合能力。


2、课堂阅读太少

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重视开展阅读活动。


我们课堂基本上一上课都是直奔主题,唯恐浪费一分钟,总是牵着学生走,怕跑偏了,学生的主动性和能动性很欠缺。学习的前提应该是自主,我们要把学习的时间都还给学生。能不能在课堂上给出大量的时间让学生自主阅读,甚至给出一半的时间让学生读书学习,当学生产生兴趣,会主动阅读的时侯,学习的一切问题其实都迎刃而解了。我提倡语言、社会、科学等类别的课堂,学生身边应该有大量的图书,这些课堂时间应该是一小时甚至是一个半小时左右,前面半小时就是给学生自主读书。在阅读的基础上进行交流讨论才有真正的意义。


3、班级人数太多

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我校实施小班化教学,每个班的学生人数控制在二十几个。


中国的学校一般班级人数都在50人以上,甚至有的地区在80人左右,这决定了中国的学生在课堂上得到的机会非常少。研究表明,当一个班级的学生人数超过24人时,老师就会从关注学生转为班级控制。这么多学生在一起学习,老师只会“只见森林,不见树木”,课堂上要想实现交流、表达、讨论是一件非常困难的事情,更不用说实现自由、民主的课堂。要想改变这个局面,国家层面必须加大教育投入,严格规定班级人数,当地教育行政部门要承诺在一定期限内实现小班化教学。只有这样,课堂教学改革的基本条件才会成熟,才能实现教育的个别化。


4、学生缺乏选择

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我校的课堂进行分层教学,开展小组合作时进行任务分类。


国家有统一的课程标准,这是可以的,但不同地区,不同家庭的教育需求却有着本质的差异,教材资源如何选择?比如,小学语文教材里有一篇文章《我的家》,文章里说家的前面有池塘,家的旁边有小树。但是对于生活在大都市里的孩子们来说,这样的文章根本脱离了生活实际。全国统一,整齐划一,学生的学习任务基本一样,使得教学内容与生活严重脱节。在北京,很多家庭父母都是高学历,甚至有长期的国外生活背景,他们的孩子对课程和资源的需求完全不一样。而对于外来务工子女的孩子,升学才是他们改变命运的机会。当这两类孩子分在同一个班级里,学生没有办法选择适合他们未来发展的课程。作为课堂上的老师,课堂改革的难度可想而知。当然,对于这个问题,一些优秀的学校和优秀的教师已有了初步的办法,任务分类、学生分层、功能分区的主题教室应运而生。 


5、批判思维不够

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课堂上有序活泼,教师注重提高学生主动思考、自主学习的能力。


在许多学校的课堂上,提出的问题几乎都是不需要做太多思考的知识性问题,问题小而碎,没有思维含量,导致在课堂上学生只需要记忆就可以回答老师提出的一切问题。长此以往,学生们都是靠背来解决问题,从而失去了思考与思辨的能力。对于大家提出的想法,尤其是老师的观点和书本上的知识,学生们也习惯不去质疑,不去批判。我们看不到课堂上大家为某一个问题而去辩论,去批判,总觉得找到一个答案就可以了,干嘛那么较劲。很多留学的学生回来说,中国学生的批判性思维得分往往都非常低,这与中国当前的课堂不无关系。


6、缺乏合作学习

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注重开展小组合作学习,合作分工考验教师的智慧。


虽然各个学校都在提倡合作学习,但就大多数合作学习而言,其实合作表面化了,是伪合作。同学们都坐在一起,七嘴八舌,不过是把已经知道的答案提前说出来而已。课堂活动化,表面看起来很热闹,但却是没有真正意义的合作。真正的合作必须是彼此之间相互需要、相互分工,为一个共同的目标进行有组织的学习活动。要摒弃那些肤浅的合作学习,要在课堂上设计一些具有挑战性的学习任务,而这些学习任务是需要大家共同努力才能完成的。

当然,课堂改革的问题一定是带有地域特点和学校特点的,要想取得关键突破,其核心是改革学生评价体系。教育的终极目标是为国家培养合格的建设者和接班人,围绕这样的目标,全面改造以“成绩和分数”为第一的人才选拔机制,从学生的学习出口进行改革,终会带动课堂的的深层变革,冲出“应试教育”那片海,那么,多年来我们欠课堂的账会很快得到化解。

 

 

图片来源:新闻中心 郭明

编辑:新闻中心  杨青瑕